把握好激励学生的度

上一篇 下一篇 班级管理 管理员 50 ℃ 5个月前


赞许和激励学生是老师引导学生进步的重要手段,但绝不是无原则的对学生恭维,而是要把握好一定的度,通过老师对学生的激励,引起学生心灵的震撼,促进学生茁壮成长。


有一次学生强参加学校十佳歌手比赛获得学校一等奖,我看到强后高兴的说:“没想到你的歌声这么美妙。”强听后微微一笑,我转身走时,听到他和另外一名学生说:“我们的班主任也太不关心我了,我原本唱歌就唱得好。”本来想激励一下强,没想到反而让强认为我不关心他。

反思这件事,我认为存在的主要问题在于激励强的时间不对,没有把握好激励的时间,而是雨后送伞,学生根本不接受老师的激励。

学校的故事总会重演,有一年,学生艳参与学校十佳歌手比赛,在比赛前我对艳说:“凭着你的实力,我相信进入前一二三名没有问题,老师提前祝贺你。”比赛结束后艳荣获第二名,对老师的关心和激励更是充满了感激。

老师对学生的鼓励要把握好时间这个度,学生的优点随时都可能出现,作为老师要抓住机会,及时表彰,达到激励学生进步的目的。


有一名生物老师上课时对高三的学生说:“绿色植物通过光合作用,吸收来自太阳的能量,然后通过任意一条可能的路径,将太阳能转化成化学能,最终储存在光合作用制造的有机物中。即将面临人生大考的高三学生,也要吸收任何可能的能量,有效学习,并最终成为一名胜利者。”

这名老师巧妙的利用上课内容,激励学生学会吸收各种知识这个能量,力争在高考中取得优异成绩,在幽默中为学生学习增添了动力。


有一位老师班上有一位小男孩,聪明活泼,也很调皮,每次考试时总说很简单,却很少得高分。一次数学测试,他考了79分。放学后,他坐在位子上不动。这位老师走过去问他为什么不回家?他很小声地说:“我不敢把卷了拿回家,爸爸看了肯定要骂我的。”这位老师说:“你怕爸爸骂你,说明你知道自己这次没有考好,心里感到后悔了。其实,这些题目老师相信你都会做,只是你平时太骄傲了,做什么事都不细心。这样吧,这次考师‘借’给你1分,但你下次要还我10分。能做到吗?”他点点头,很诚恳地对老师说:“老师,你放心,我以后一定会改正的。”从那以后,老师发现他变了,课堂听讲认真了,作业细心多了,在下一个单元测试中,他考了93分。

许多学生正处在突变时期,可塑性大,对自己往往缺乏自信,在学习过程中有时显得胆怯、焦虑、情绪不稳定。因此,课堂上,教师要主动关心学生,了解他们的不同心理,注重学生之间的个别差异,尊重学生的理智与情感,真诚地面对学生。学生遇到困难,回答不出问题时,老师说:你肯定行,再动动脑子想一想。遇到胆子小的学生,老师说:你说得真好,如果声音再大一点就更好了……在老师真诚的激励中,学生往往会产生积极向上的情感体验,在反复的尝试中获得成功,从而自主学习、主动发展。


常言道:“糖吃多了也不甜。”同样,表扬学生过多或者太廉价也会起到相反的作用。倘若教师不论大事、小事都表扬不断,久而久之,学生就会厌烦过于频繁和廉价的表扬,刺激效果也会大打折扣。因为,人们持续地接受某一刺激,时间长了,就会因适应的缘故而变得不再敏感。教师虽然不必“惜扬如金”,但也应该注重表扬的“发行量”,以保证其“含金量”。

教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”对任何学生千万都不要产生失望情绪,因为每个学生身上都有闪光点,每个学生都有成才的机会,如瓦特、如牛顿、如爱迪生,他们在上学的时候就是不被老师认同的学生,结果却成长为令人仰视的英才。如果我们把教鞭、冷眼、讥笑变成鼓励、表扬、赏识,相信所有“不好”的孩子,都会有所改变,丘吉尔说:“你要别人有怎样的优点,你就要怎样去赞美他。”作为老师不要吝啬自己的赞美,多鼓励孩学生。只有这样,同学们才能像我们希望的那样快乐学习,健康成长!但鼓励学生一定要把握好自己得度,否则往往适得其反。

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